[科普中国]-教师效能

影响教师效能的形成和发展的因素

自我效能理论者也广泛探讨了教师效能的形成和发展，分析了影响教师效能形成的基本因素。指出教师效能的形成与发展会自然受到教师的实际教学经验即掌握经验，观察榜样教师教学获得的经验即替代经验，社会劝说和教师自身的情绪等心理状态的影响，同时教师效能也会受到所教学生和班级，学校环境和文化氛围以及学校教师集体效能的影响。

首先，教师基于自身的知识，能力，技能等，从事实际的教育教学实践活动，获得成功，是提高教师效能的基本条件，教育教学实践的成败经验对教师效能的形成和发展影响最为重要。其次，进行教学观摩，观摩优秀教师的成功教学和教学艺术，能够对观摩者的教师效能起到替代性的强化作用。另外，利用各种途径和方式，进行言语劝说，引导教师进行恰当的成败归因，唤起其积极的情绪体验，强化班级，学校积极的文化心理范围，提高教师集体效能，也都能不同程度的促进教师效能的发展变化。

教师效能形成发展及其作用模式

在总结教师效能研究的基础上，提勘恩-莫尔等进一步深入分析了教师效能形成发展变化及其作用的过程，提出了教师效能形成及作用模式，见下图（图1）。

在这一模式中，提勘恩-莫尔分析认为，教师效能的形成和发展，会受到自我效能理论指出的言语劝说，替代经验，情绪唤醒，完成任务的经验，学校环境与范围等各种效能信息的影响，教师效能的形成与发展是各种自在的，个人的和环境的因素共同的结果。教师首先要对各种效能信息进行认知加工，这种认知加工直接影响教师教学任务的分析和对个人教学能力的评价，在对教学任务分析和个人教学能力评价的基础上，构建了教师效能，而已经形成的教师效能又会影响教师的教学目标，努力度和坚持性，从而影响教学任务的完成，完成教学任务的经验又构成新的效能信息，影响教师效能的形成和发展变化。

提勘恩-莫尔等特别强调了教学任务分析和个人教学能力评价在教师效能形成中具有关键性的作用，认为言语劝说，替代经验，情绪唤醒，完成任务的经验，学校环境与氛围等，主要是通过直接影响教师对教学任务分析，对个人教学能力评价而间接影响教师效能形成与发展的。教学任务的分析涉及任务困难的估计，学生学习能力，动机，管理等的分析，教学策略，技术等的思考，教学条件，学校文化氛围的环境因素的考虑。教学任务的分析会影响一般教学效能的建立，而个人对自己教学能力的评价则是个人教学效能形成和发展的基础。2