[科普中国]-教材识记

教材识记 ，教材掌握的一个环节，是指在掌握教材的过程中，将新知识整合到已有的认知结构中，在大脑中留下痕迹的过程。1

教材特点影响数量影响关于教材数量对识记的影响，表现 在同一时间内，教材数量的增加，则识记所需的平均时间显著增加，识记的效果降低。例如，在拉依翁(JIanylIH)的一个实验中，让被试识记词数不同的课文(这些课文的题材是相同的)，其识记效果随着课文词数的增加而显著降低。2

性质影响关于教材性质对于识记的影响，表现较为多样。首先是识记那些具有意义联系的材料时，识记效果IJ：7]Pi些没有意义联系的材料要高。如，历史教学的经验表明，识记历史事件较容易，而识记历史年代则较难。又如，在一个实验中，让1—4年级的学生识记两组图片。第一组图片的内容是连贯的，由一个故事的几个情节的画面构成。第二组图片的内容缺乏联系，是彼此不相关的一些情节。实验结果表明，第一组图片的识记效果高于第二组图片的识记。

识记的主动识记的效果不仅与教材的特点有关，而且直接受学生识记时的主动积极性的影响。实验表明，学生对于所记材料的目的、任务、意义与作用愈明确，识记时的主动积极性愈高，则对于教材的识记效果就愈好。例如，潘浩等结合“速成识谱”的研究发现，由于两班学生对“速成识谱”的意义作用的认识不同(乙班在实验时，曾对此作过专门的动员，而甲班没有专门动员)，结果两班的识记效果有明显的区别。

教材的理解教材的理解对于识记有很大影响。首先，理解的重要特点之一在于了解事物之间的联系。当学生去识记那些本身具有联系因而可以理解的材料时，比识记那些本身不具有联系，因而不可能理解的材料时，要容易得多。经验表明，识记历史事件，要比识记一系列的历史年代较易，识记科学的概念、定理与文艺作品要比识记一系列的人名、地名、符号、数据等较易。又如当要识记“91827364554637281”这样一个数目时，如果没有找到包含在这个数目字中的联系，而是孤立地一个个地去死记，则非常困难。如果仔细分析一下，把它们分为9，18，27，36，45，54，63，72，81，则很容易发现这一连串的数目字可以9的倍数把它们连接起来，这样就很容易记住。

本词条内容贡献者为:

殷晓莉 - 儿童心理专家 副教授 - 中国科学院心理研究所