[科普中国]-教师自编测验

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的而自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。教师为了使自己的测验具有较高的信度和效度，在测验前要有周密的计划。教师自编测验的类型主要包括客观题和主观题、选择性反应题和构造性反应题。信度、效度和区分度是有效自编测验的特征，为了使自编测验更科学、更有效，在具体编制时应遵循一些原则。

含义教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的而自己编制的测验，是为特定的教学服务的。由于学校科目繁多，教学检查需要经常进行。而教师自编测验操作过程容易，应用范围一般限于本班、本年级，施测方便，是学校中最多和教师最常用的测验。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平1。

教师自编测验与标准化成就测验的区别教师自编测验，顾名思义是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。可见，教师自编测验与标准化成就测验相比较，最关键的区别在于其标准化程度远远低于标准化测验。

测验前的计划为了搜集到恰当的资料，做出正确的决策，教师应该尽量使自己使用的测验具有较好的信度和效度指标。这就意味着教师在设计测验前，有必要完成一些准备工作。这些工作包括以下五步：

l．确定测验的目的

测验是用于形成性目标还是总结性目标，抑或是为了诊断学习困难的儿童，以便提供特殊教育。不同的测验目标，决定了测验的长度和题目的取样，也会影响测验题型的构成。因此，这个问题是教师在编制测验前必须解决的。

2．确定测验要考查的学习结果
教师必须依据特定的教学目标，如布卢姆以及其他心理学家划分的教学目标等级来准备测验。如果在教学前已经具有了明确的目的，那么考试的重点与这个目标应该基本一致。例如，教育心理学教师在教课时主要讲解了各种教师自编测验，在随后的考试中，大部分的试题应该与这方面的内容有关。如果教师在教学前没有明确的目标，在编写试题前，查阅自己的备课本以及教科书，并考虑需要考查学生的哪些学习结果。

3．列出测验要包括的课程内容
4．写出考试计划或细目表
细目表是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标和内容保持一致。细目表的形式是两维表，一般纵栏表示学习结果，横列表示课程的内容或范围。中间的栏目，就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。

具体制订细目表时，可以遵循下列步骤：
(1)确定每个具体的教学目标属于哪一类型。
(2)确定测量每个教学目标大约需要多少题目。在教学目标一栏，记下数字。
(3)重复(1)、(2)步骤，直至每个教学目标都得到分类和题目数。
(4)将每个教学目标的数字相加，写在总计处。
(5)重复步骤(1)～(4)，直至每一项内容都具体化。
(6)将每个教学内容的数字相加，写在总计处。
(7)计算出每个小单元内的百分数。
5．针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。由于每种题型各有利弊，所以教师在选择时，应该仔细权衡。

类型1.主观题和客观题

教师自编测验的题目，一般分为两种类型：客观题和主观题。客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。学生的回答只有对、错之分，因此教师评分也就只可能是得分或失分。这类题目包括选择题、完形填空、匹配和是非题等。主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题。教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值，而不仅仅是满分或零分。教师使用哪一种类型的题目是由测验的目的、内容和时间决定的。由于它们既有优点也有不足，所以很多教师更倾向两种类型一起使用。

2.选择性反应题与构造性反应题

有人又把教师自编测验分为选择性反应题与构造性反应题。选择性反应题是指，题目呈现给学生一系列项目，要求学生从中选择出正确答案，包括选择题，匹配和是非题等。而构造性反应题则指，学生必须自己构造出答案，包括填空和论文题等。二者考查了不同的认知能力，选择性反应题侧重对正确答案的再认能力，而构造性反应题注重学生的回忆、重组知识的能力。

有效自编测验的特征1.信度

信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。一个人多次进行某一种测验时，如果得到近乎相同的分数，那么，可以认为该测验的信度是高的

2.效度

效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，它是科学测量工具最重要的质量指标。效度考虑的问题是：测验测量什么？测验对于测量目标来说精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。

3.区分度

区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。例如，教育成就测验可以用年龄或教师评定的等级为标准，看测验项目能否把不同年级或不同水平的学生区分开来2。

编制原则1. 测验应与教学目标密切相关
自编测验的最重要的原则是不能脱离教学目标和内容。测验应该考查学生对教学或课程中最重要的概念和技能的掌握状况。如果学生们在接受课堂测验时，发现许多东西都很陌生，没有学过，或者都是不重要的部分，那么这份测验的编制应该说是失败的。

2．测验必须是教学内容的良好取样
测验几乎不可能完全评定学生所学到的任何知识或技能。通常，题目是从学习结果的总体中取样得到的，代表了教学的目标和内容。例如，教师在讲授应用题时，如果大部分的时间都在讲述两步应用题，那么这部分知识在试卷中所占的分值就应该多于其他部分。这也启发和引导了学生，虽然他们不能确定考试题是什么，但是只要他们把所学内容全部复习，就可以通过考试。如果测验不能很好地代表教学内容，不仅会造成评定和教学的脱节，还会增加学生准备考试的难度。

3．根据测验目的，确定测验的结构
首先，教师应明确测验的信息用于做什么评价。形成性评价要求测验的内容与最近的教学内容相关；而总结性评价的测验涉及到的知识和技能的范围就超过前者。如果要判断班里阅读困难学生的问题是什么，诊断性测验是最好的选择；而要评定学生的一般能力和知识水平，就应该考虑用预测性测验。在确定了测验的性质后，还需根据要测量的学习结果，来选择最适宜的题目类型。选择题对于考查学生的再认能力比较有效，如果教师的目的是希望评价学生解决数学问题的能力，那么选择题显然不太适合。下文将具体介绍各种题型的特点及优缺点，这样，教师在编制题目时可以根据所测的学习结果选择适用的题型3。

4．注意测验的信度，在解释结果时应慎重
信度是测验良好程度的一项指标。教师可以通过增加题目量，减少区分度小的题目，界定好题目使之与教学目标联系紧密等方法，来提高测验的信度。不过即使测验的信度较高，还有很多因素会影响到学生的得分。例如，考试技巧、考试焦虑、学生猜测的运气、天气的好坏等。所以，教师在解释结果时，要知道测验分数只是大致反映了学生的学习水平，不可能是绝对准确的表示值。教师一般不要下绝对的定论，更多的时候是需要思考为什么会是这样的结果。

5．测验应该能促进学生的学习
测验是教学的一个环节，所以不少专家强调把测验功能与学习功能结合起来，教师可以利用测验调整教学并指导学生的学习。教师在测验后，应尽快把评价信息反馈给学生，纠正学生的错误，告诉他们正确答案和合理的思考方式。教师要参考测验获得的信息，确定学生理解了哪些内容，还有哪些内容需要解释，从而制订出教学计划和进度。此外，如果没有特殊的原因，事先应向学生说明测验的范围和时间，以便督促学生复习。学生系统地回顾和整理已学知识，这也是一种学习。

在具体进行编制时，不管教师采用哪一类型的测验，在编写前都可参考下列建议：①不要照搬教材中的语句或例题。②及时编写测验题，并留下充足的时间修改不恰当的项目。③不要故意设置陷阱或怪题，让学生莫名其妙地失分。因为测验的目的只是为了评价学生的学习状况，而不是为了难倒学生。④题目的指导语要明确，让学生读懂题意。⑤题目可以完全由自己编制，也可以从教科书等出版物中摘录。教师在结束编制测验前，应该通读所有项目，修改不合适的题目。