[科普中国]-课堂评定

课堂评定主要指教师通过收集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制订出最适合学生发展的教学计划的过程。课堂评定一般侧重学生的学业成就，但是还包括对学生行为和态度品德等方面的评定。教师可以通过评定，来反思他的教学是否有效，确定哪些学生需要个别辅导。学生通过评定，可以了解他们的学习水平以及学习策略是否有用。家长通过评定，知道他们的孩子在学校的表现。学校根据评定结果，对学生进行分班，决定学生能否升学或毕业。教育部门通过评定，来比较学校和教师的教学水平。教学中常用的评定，大致可分为三类模式：传统的评定模式、动态评定模式和课程本位评定模式。

含义课堂评定主要指教师通过收集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制订出最适合学生发展的教学计划的过程。当前，学生们的大部分学科成绩都是通过课堂评定得到的，例如语文、地理、化学的期中考试成绩。教师根据每个学生的具体情况，因材施教，尤其在特殊教育领域中，课堂评定是学校人员在对学生进行分类、安置和课程设置时必须参考的主要信息。1

课堂评定一般侧重学生的学业成就，但是还包括对学生行为和态度品德等方面的评定。许多学校通过对操行进行优良中差的等级评定和班主任的品德鉴定，来评价学生的行为和品德。在美国的一些学校，也针对每个学生制作了行为登记卡，描述学生的行为，如“听从教师的指导”、“听课认真”、“能够与其他同学合作”、“善于有效地使用时间”等。

课堂评定与教育评定相比，概念更加具体、范围更窄。课堂评定一般是教师对学生的学习、行为、社会化程度和道德方面的评价，其重点是学习评定；而教育评定则是包括教育活动中的所有评定工作，除了课堂评定，还有学校对教师教学成效的评定等。学习评定的概念最具体，仅仅指对学生学习活动或学业成就的评定，是课堂评定的一个最重要组成部分。由于课堂评定的关键是学习评定，因此本章下面的行文如无特殊说明，评定、课堂评定和学习评定都仅指对学习的评定。

功能我们需要定时检查学生的学习情况，向教师、家长和学生报告学生的学习状况。教师可以通过评定，来反思他的教学是否有效，确定哪些学生需要个别辅导。学生通过评定，可以了解他们的学习水平以及学习策略是否有用。家长通过评定，知道他们的孩子在学校的表现。学校根据评定结果，对学生进行分班，决定学生能否升学或毕业。教育部门通过评定，来比较学校和教师的教学水平。因此，评定的重要性几乎得到了大家的一致认可。有关测验的研究也发现，对于使用了评定的课程，学生的学习效果要优于没有使用评定的课程。

1.首先，它为师生调整和改进教学提供了充足的反馈信息。
教师通过课堂评定的反馈，了解教学效果。在课堂上教师可以随时提问学生，根据回答的情况推想学生对讲课内容的理解程度。不过，经常让学生做一些小测验，能更准确地把握学生的学习进展。

学生通过课堂评定，能明确自己对知识的掌握情况。例如，在等边三角形的测验中，教师对学生的答卷进行了仔细的评判和批注。这样，有些学生会发现自己对等边三角形中线的计算方法不清楚，有些学生发现自己对等边三角形的概念理解不够。如果学生明白了自己的不足，在下节课的学习中就会对症下药。

评定信息越具体，越有助于学生了解怎样改进学习，反馈的作用越有效。早在1958年，佩基就发现，当教师的评定既含有分数也有建议时，与只有分数的评定相比，对学生的学习成绩有促进作用。克罗斯夫妇的研究发现，两种评定方式：具体的描述性评定和只有等级分数的评定，前者的学生对成功更易于进行内部归因，而后者使得学生更偏向运气等外部归因。课堂评定信息还可以激发和增强学生的学习动机，促使学生努力学习。这种反馈信息将重心放在课程和教学方面，促使师生对自己的教与学的活动进行反思，提高了教学活动的质量。

2.课堂评定还是家长了解学生学习情况，学校鉴别学生学业成绩的主要方式。

学校通过成绩单向家长报告学生的评定结果，可以使家长及时了解学生在学校中的表现。学校通过评定的结果来选拔学生，对学生进行职业指导，为学生设计出更适应其能力发展的培养计划。评定信息是制订特殊学生的教育方案的重要依据。

家长通过课堂评定可以及时知道孩子在学校里的表现。此外，成绩单有助于家长配合学校的教育，在家庭内建立出一套以评定为标准的强化系统。有大量的研究发现，因为家长倾向于鼓励孩子取得好成绩，在学校做好学生，所以成绩作为一个有效和重要的刺激物，可以促进学生的行为和学业的进步。

3.课堂评定和教学的关系，决定了评定一教学过程的有效性。 。
学习评定与教学活动是密切联系的。课堂评定与教学的关系越密切，教学过程越有效。在教学活动中，通过对照教学目标对教学效果进行价值判断，有组织地提供调控教学活动的信息，以便教师和学生改进自己参与教学活动的状态。

教学模式中，主要有四项因素：教学目标、起点行为、教学活动与学习评定，影响到教学活动的成效。其中，教学目标是目的，是教学活动的基础，后三项是达到目的所需的手段或途径，而学习评定对另三项有重要的反馈作用。只有通过学习评定，才能确定教学行为在多大程度上接近预计的目标，判断教学活动的效果与效率。教学过程需要学习评定不断向教学目标、起点行为和教学活动反馈，从而反复循环上升，不断逼近教学目标。当学习评定的成绩表明教学已经达到了既定的目标后，标志着旧教学过程的终结，新的循环又会产生。因此，成功的教学除了合理可行的教学目标、对起点行为的准确把握、适当的教学活动，还必须包括有效的评定方法。

最初的评定通常在教学前开始，但是在教学过程中和结束时，教师还应不断地进行评定，以便准确、及时地掌握学生正逐渐改变着的学习状况。这样，不间断的多次评定和决策确保有效的教学得以顺利实现。具体地说，评定对教学有以下几项功能：
1．筛查：对所有的学生进行粗略、简单的考核与测试，确定哪些学生需要更全面、综合的检查。
2. 分类(分班)：决定学生应该接受什么水平的教育。对于特殊儿童，可以确定学生需要接受哪一种类的特殊教育。
3．诊断：对学生进行一系列详细地测查，了解学生的优势与不足以及对教学的准备情况，以便为教育决策提供信息。
4. 制订教学计划：根据评定结果，教师可以针对个别学生制订教育计划。评定信息是对学生进行分类，确定教学目标和内容以及制订教学的特殊计划的重要依据。
5．指导学生：通过前测和后测的比较，了解学生的成就和正在取得的进步，以便指导学生的学习。有许多方法可供使用，如正式测验、观察、课程本位评定等。

●课堂评定的结果还是教育评价的依据。
有关部门或者社会通常从学生的评定结果来评价某个班级、学校、地区或者省市的教学水平。它也是教育管理人员评定和考查教师、学校工作业绩的指标。这可能会带来一些不良影响，比如学校过于重视学生的考试成绩，给教师、学生增加了心理压力，而忽视那些考试涉及不到的必要的能力训练，例如创造力、社会适应技能等，造成了教育目标的变形。

教育决策和课堂评定课堂评定为教学提供了大量的信息，任何教育决策的制订都必须建立在评定的基础上。但是，由于评定方式的差异，当教师具体在制订教育决策前，还应该考虑相应的评定方式，判断自己所采用的评定方式能否收集到有用的资料。

三种模式心理学家对评定的看法一直存在着分歧，围绕不同的理论观点形成了不同的评定模式。教学中常用的评定，大致可分为三类模式：传统的评定模式、动态评定模式和课程本位评定模式。

传统的评定学校人员使用传统评定的目的，是为了解答几个方面的问题：学生在学习上有何特点?他的各项基本能力处在何种发展水平?他的长处和短处?怎样帮助学生在今后的学习中取得进步?学生的进步情况?

传统评定在指导思想上更多地受到了行为主义和早期认知心理学的影响。它经常使用的测验，是标准化常模参照测验。不过，除了标准化测验，教师还需借鉴其他的非正式评定的手段，来确定儿童学习的状况及原因。学校人员根据传统模式的评定结果，可以进行有关的教育决策，包括对学生进行分班，确定学生在某些技能发展上的优势与不足。2

动态评定近些年，传统评定模式由于其僵化性，在应用过程中招致了不少质疑。人们的兴趣开始转向了动态评定。一些教育心理学家十分重视发挥测评对教学的作用，极力推崇动态评定并探讨了动态评定的方法及程序。他们提出动态评定是一个连续不断的过程，不只是简单的前测和后测，而且能够直接指导教学，与教学融为一体。

在动态评定中，标准化测验的作用有所下降，它较少使用标准化测验。教师的目的是评价学生在教学情境下进行学习的能力水平，而不是确定学生已经学会了什么。为了获得自己感兴趣或关心的信息，教师需要经常使用自编测验，由自己决定评定的目标、对象、性质和时间。由此，动态评定具有很大的灵活性和连续性。

动态评定的目的是确定学生在适宜的条件下能够达到的水平，评价学生在师生交互作用的教学条件下的学习情况。动态评定的关键性要素是学习发生的社会环境。当学生和教师之间建立了一种健康的互相影响的关系时，学生的学习能力会得到发展和充实，从而有可能最大限度地发挥出学习潜能。

动态评定的过程一般是，教师先提供教学，再观察学生在教学中的反应和表现，进行主观评价。因为评定结果主要用于调整和指导教学，所以评定标准不是测验分数，而是由教师自定或者和学生协商。

课程本位评定课程本位评定是以课程内容为依据，使用标准参照测验进行的评估，是特殊教育领域里使用得最为广泛的评定模式。它针对的是学生的掌握情况，而不考虑与常模团体的比较，是传统评定方式的有效补充。

课程本位评定把教学提到最重要的位置，降低了测验或考试的作用。与传统评定相比，它所使用的材料通常直接来源于学生在课堂中学习的内容。采用特定学校或班级的课程要求对学生的学习进行评价，有助于加强评定和教学的联系。测验的材料是教材和教学涉及到的内容。例如，教师计划在一个月内教会学生读写100个汉字，那么月底的评定就是测查学生对这100个汉字的掌握情况。

课程本位评定要求教师首先制定课程范围或个体教育计划的目标，即希望学生学会什么内容，掌握到何种程度。教育计划的目标应该详细，甚至可以具体到个别学生。然后，对课程范围内的问题或学习任务，经常进行系统性和重复性测量，来评定学生。最后在图表上绘制出测评结果，这样学生和教师都可以清晰地看到学生取得的学习进步。

有人发现，经常测量学生在一分钟的阅读时间内大声诵读出的单词数量，可以指导学生在阅读方面的进步。下图是根据课程本位评定结果绘制的学习进展图，显示了学生在4个月的学习期间口头阅读成绩的发展趋势。

纵坐标表示的是学生在1分钟内正确流利读出的汉字数。阶段A代表基线成绩，是学生在教学前连续三天测量的结果。阶段B是教师运用目标教学进行教学干预后，学生取得的进步，用学生在随后的14个星期的每周五的测验成绩来表示。虚线是个别教育计划的目标，即教师所设想的，通过14周的教学学生能够每分钟朗读120个汉字。

课程本位评定缩小了课程和教学之间的差距，加强了教学的目的性，为教学活动尤其是学习困难儿童的特殊教学，提供了一项有效的评定手段。它的特征可以简要地概括如下：传统常模参照测验的一种变换形式；以学生的学校或班级所教的课程内容为核心；把测验与教学有机地结合起来；与个体教育计划相联系；要求对测评结果绘图；使用直接的重复性测量来表示学生在某一连续时间段内取得的进步。2