[科普中国]-教育评定

教育评定是一套系统性程序，通过搜集、分析和描述各种有关资料，并将实际表现与理想目标对比，以便对课程、教学方法和学生的培养方案做出决策。根据不同的标准，教育评定可以划分为不同的类别。

定义教育评定是一套系统性程序，通过搜集、分析和描述各种有关资料，并将实际表现与理想目标对比，以便对课程、教学方法和学生的培养方案做出决策。教育评定的涵义如下：

①教育评定是一种过程，一种特定的持续性活动。

②这个过程是一种系统化的、正式的历程，包括确定评估目标；搜集有关资料；描述并分析资料；形成价值判断；做出决定等步骤。
③评定不等同于测量。除测量工具以外，它还采用其他非测量的工具或手段来搜集各种相关的资料，如观察、谈话等。测量的指导思想是对某一种活动进行量化描述，而评定则必须做出主观的价值判断。
④评定必须对各种可行的途径做出价值判断，以便为决策提供参考。1

分类●诊断性评定、形成性评定和总结性评定
布卢姆依据教育评定在教学工作中的作用，把它划分为三类：诊断性评定、形成性评定和总结性评定。简单地说，这三种评定在教学活动的不同阶段表现出不同的功能。诊断性评定是教师在确定了教学目标后进行的，目的是希望分析学生的起点行为；在教学活动中，如果教师想要了解教学的结果、探索教学中可能存在的问题或缺陷时，就需要使用形成性评定；当某一阶段的教学活动结束时，教师为了判断学生在这一阶段的学习是否达到教学目标的要求，就可以考虑使用总结性评定。

1．诊断性评定
又称配置性或准备性评定。一般在教学开始前进行，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。教师使用诊断性评定，可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。例如，在认知方面，可以了解学生对新学知识的掌握情况；在情感方面，可以了解学生对新的学习任务的兴趣、态度、动机等情绪反应。这样，综合评定的结果可以显示出学生在认知、情感和个性方面的发展水平，为学生的编班，实施分组教学与讨论，选择教学方法，确定补偿教学计划以及具体教学目标和进度的配置提供充分的依据。

诊断性评定的得分，一般只供教师安排教学时参考，不记作学生的成绩。得分有时也作为学生原有学习水平的资料，与学习后的资料相比较，根据成绩的改变来评价教学和学生学习的效果。

2．形成性评定
形成性评定通常在教学过程中实施，使得教师能够了解到学生学习进展情况，又称诊断进步评定或进展评定。一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估。形成性评定获得的资料，可以说明学生在学习过程中达到教学目标的程度。进一步分析数据，有助于教师了解本阶段教学与教法上的得失，检查教学的质量，考察学生学习进步的情况，提供给学生本阶段学习成效的反馈，以便师生及时调整教和学。此外，形成性评定还能诊断学习困难学生的问题所在，掌握个别差异的状况，作为个别辅导或补偿教学的依据。可见，形成性评定是学习过程中的一个部分，对师生在教学中的活动有不可忽视的影响，也是教师对其教学工作进行管理与设计的重要方法。

形成性评定根据教学目标可多次进行，然后比较多次的得分，可以获得学生学习变化的指标，用曲线表示就是学习发展的趋势图。因为形成性评定一般是以教学目标为参照，只关心学生是否达到了目标，所以测验分数并不计入成绩册，也不评定学生的等级或名次。

3．总结性评定
总结性评定是针对一个完整的教育过程的总体功能进行的测定，又叫终结性评定。通常在一门课程或教学活动结束后进行，如一个单元、章节、科目、学期结束时。总结性评定主要用于评定教学目标的达成程度，检查教学的有效性和教材教法的适当性，考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。这项评定将为评估学生学习方法、教材和教法提供数据资料，激发学生的学习动机，明了未来努力的方向。有研究表明，当前的成绩往往是后来成绩的前兆，总结性评定对学生今后的学习情况有预测作用。所以，总结性评定与下次教学前的准备性评定相关较高，二者是密切联系的。有时，总结性评定可以代替下阶段的准备性评定，作为有关编班分组，配置教学目标、内容的依据。

总结性评定一般要对学生的成绩进行分组，记入成绩报告单，作为某种资格认定或升、留级的根据，如期末考试成绩、高中毕业成绩等。

●常模参照评定与标准参照评定
根据评定时的比较标准还可以把评定分为常模参照评定和标准(效标)参照评定。
1．常模参照评定
常模参照评定是指，评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。

2．标准参照评定
标准参照评定，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。标准参照评定不考虑其他个体对任务的完成情况，故有时又叫自我参照评定。

标准参照评定注重课程目标，测评的内容一般经过了良好界定，提供的信息也比较详细，有助于描述学生对课程的掌握情况。其次，它降低了竞争带来的一些负面影响，如同学关系的淡漠、对学习的低落情绪等。但是，标准参照评定的信度和效度一般较差，只能说明学生当前所处的水平，不能显示学生的进步速度，而且对测验的选择、编制以及评定都会耗费教师大量的时间和精力。

常模参照评定和标准参照评定既可以使用标准化测验，也可以采用教师自编测验。由于不同的性质，常模参照评定对总结性评定的作用较大，而标准参照评定通常适用于形成性评定。

●正式评定与非正式评定
教育评定按照其严谨程度可以分为正式评定与非正式评定。正式评定指学生在相同的情况下，接受相同的评估，且采用的评定工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评定则是针对个别学生，且评定的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时，教师也会采用非正式评定，作为正式评定的补充。例如，教师已经接到了小西的智力测验结果；再结合他平时观察以及与小西面谈的情况后，可以得到比较全面的评价：小西测验得分并不是，能力的准确反应，因为他比较好动、注意力不易集中，所以在智力测验中的表现较差。

●团体与个体评定
在同一时间对一定数量的学生的评定，叫做团体评定。大部分教师事先准备好试卷，然后要求学生在课堂上作答的形式，就属于这种类型的评定。团体评定需要使用团体测验，例如瑞文测验。团体评定的标准既可能是标准参照的，也可能是常模参照的。

由于学生的学习方式千差万别，因此考试的方式也很难划一，不同的学生或许会接受不同形式的考试。例如，大学学生在完成毕业论文阶段，他的论文指导教师将全面地考查学生运用所学知识解决问题的能力，并根据观察来的信息主观地评定其学业成就。显然，因为学生只是跟着一位导师做论文，接受一位导师的指导，所以这种评定是一对一的，即个体评定。个体评定的形式也包括标准参照评定和常模参照评定。

个体评定使用的测验大多是个体测验。但是由于一些测验的特殊性质或受测人的特殊性，因此有时虽然测量工具是团体测验，也必须以个体评定的方式进行。例如，大部分用于团体测试的智力测验，往往要求学生能够阅读题目并写下答案。然而，一些学生并不能熟练流利地运用语言，甚至有的学生还有阅读障碍。这些学生在团体评定中必然会得到不公正地评价。如果采用个别评定，学生就不需要在答题前先阅读题目，但是测验必须由心理学家施测。通常，个别智力测验是用来诊断一些有阅读障碍或其他学习困难的儿童，也可以作为学生需要某种特殊安置的明确证据。教师可以根据评定目的，来安排个体评定。2