数学逻辑智能:是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类,并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关的抽象概念的敏感性。适合的职业是:科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
含义数学逻辑智能:是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类,并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关的抽象概念的敏感性。适合的职业是:科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。1
培养策略提出问题 唤醒智能多元智能理论认为:人类社会中的每一个人都具有8种智慧的潜能,只要遇到适当的机会,每一位正常人应该在一定的程度上能够发展每一种潜能。根据这一观点,教师在教学设计中,要意识到学生拥有多种认知和学习方式,存在着多种智能。根据各种智能的特点和开发的目标,利用各种各样的技巧和方法,来激活存在于“大脑——支配——身体”系统中的潜能。
以问题的形式导入课堂,是激发学生学习兴趣和唤醒智能的重要步骤。逻辑——数学智能是个体的一种运算和推理能力,在面对需要解决的问题或应对新的挑战以及在识别图形,如数字图形结构、几何图形和单词图形的情景中,容易被唤醒和激发。可以用“问题式”导入,将教学内容设计为需要探究的科学问题或图形,并给学生提供相应的问题探究或图形构建的情景。
导入的问题,可以是老师直接交予学生,让学生直接面对需要解决的问题,也可以是教师提供一定的研究素材,形成探究的情境,由学生根据素材内容提出需要探究的问题。
探究问题 培养智能以导入的问题唤醒学生逻辑数学智能,在探究问题的过程中,充分利用智能开发工具,培养学生的智能,为智能而教,用智能来教。
多元智能理论认为:逻辑—数学智能中的能力包括有识别抽象图形能力、归纳推理能力、演绎推理能力、发现联系及关系能力、进行复杂的计算能力、科学推理能力等,对能力的培养过程中可以运用多元智能理论提供了抽象符号/公式、计算、解码、建立联系、图形/认知组织者、逻辑/图形游戏、数字序列/图形、概述、解决问题、演绎推理等常用工具来组织课堂教学,完成导人问题的探究,培养学生的逻辑—数学智能。
应用问题 发展智能多元智能理论认为:智能方面的技能如定期加以使用,能够得到改善和加强。根据教学中所探究的问题,组织学生进行基本的练习,通过问题的变式,将知识灵活运用,将智能活动与日常生活相结合,有利于学生学会运用、理解智能,发展学生的智能。
通过问题的变式练习与应用,实现智能的迁移,有利于学生反思课程——教学内容和目标智能,对所学进一步进行加工;有利于学生将课内所学内容与校外生活联系,超越该课程范围,超越正式的课堂学习环境。有利于学生将所学内容与个人生活相联系,在真实世界中恰当地运用智能解决问题,应对挑战。有利于学生将各种智能变成我们日常认知、情感和感觉生活的一部分。例如,在学习了原电池原理后,我们知道了构成原电池的条件,知道了作为原电池负极的金属被腐蚀,作为原电池正极的金属被保护,于是我们想到可以在轮船上贴锌块来避免船体遭受海水腐蚀。2