教师培训学与思（第六期）:教师在馆校合作与项目式学习中的角色转变

7月30日至8月3日，中国科技馆2024年“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升培训”第二期培训顺利举办。115位来自全国32个省级行政区的中小学科学学科教研员、骨干科学教师及科技馆骨干科技辅导员线下参加培训，并结合培训内容和工作坊实践情况各抒己见。

“教师从传授者变为引导者和促进者”

吴镇慧

贵州贵阳市南明区南明小学

项目式学习强调以学生为中心，注重学生的主动学习、实践创新和团队协作。这种教学理念促使教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。教师需要关注学生的个体差异，尊重他们的学习需求，鼓励他们发挥主动性和创造性，培养他们的自主学习能力和终身学习能力。这种教育理念的转变，有助于教师更好地适应新时代教育发展的要求，为学生的全面发展提供有力支持。

“真正培养出有创新精神和实践能力的人才”

周群

陕西省洋县南街小学

作为一名科学老师，不仅要具备扎实的学科知识，更要具备将知识转化为教学实践的能力;不仅要传授知识，更要培养学生的科学思维和探究精神。我们要鼓励学生们大胆提问、勇于探索，让他们在实践中学习，在失败中成长。这样的教育方式，才能真正培养出有创新精神和实践能力的人才。

“结合实际情况，制定项目式学习实施方案”

金莺莲

上海虹口区教育学院

参加此次培训，对我不仅是一次知识的洗礼，更引发了对教育理念的深刻反思与对未来工作的全新规划。作为初中科学教研员，我计划结合初中科学课程的实际情况，制定一套适合初中生的项目式学习实施方案。为了提升初中科学实验教学的质量，加强对实验教学的指导与评估，我将进一步加强与场馆、企业、社会组织进行合作与交流，共同开发适合初中生的科学教育项目和活动。

“这是开端，也是学有所获的具体表现”

熊利

四川省眉山市彭山区第四小学

培训过程中，我和小组其他成员合作完成了我的第一份基于馆校合作的项目式学习案例。这是开端，也是学有所获的具体表现。未来，我会将所学知识和方法运用于教学实践，加强馆校合作，创新教学方法，建立更加完整科学的评价反馈机制，以更加饱满的热情和坚定的信念投身到科学教育事业中，为培养具有创新精神和实践能力的新时代接班人贡献自己的力量。

“馆校合作在教育资源整合方面有巨大潜力”

易琴

云南师范大学附属小学

此次培训使我深受启发，收获颇丰。PBL项目式课程设计为教育带来了全新的思路和方法，它不再是传统的知识传授，而是以问题为导向，激发学生的自主探究和创新思维。科技馆与学校合作的项目更是让我看到了教育资源整合的巨大潜力。科技馆丰富的展品和互动体验能够为学生提供直观、生动的学习场景，弥补学校教育在实践方面的不足；而学校则能够为科技馆的教育活动提供理论支持和教学指导，实现优势互补。通过培训中的案例分析和实际操作，我深刻体会到了合理设计项目的重要性，认识到教师在PBL项目和合作中的角色转变。教师不仅是单纯的知识传授者，而应该成为引导者、组织者和促进者。