发展任务

　　来源简介

　　在发展心理学的基本问题上，各个学派间一直存有争论，这些争论主要集中与一下三个方面：

　　1、遗传与环境对于心理发展的作用问题

　　2、心理发展的内因和外因问题

　　3、心理发展的连续性与阶段性问题

　　而发展任务与第3个问题息息相关。对于这个问题，不同学者有着不一样的解释。其中认为心理发展是阶段性的心理学家有皮亚杰（认知发展理论）、埃里克森（心理社会发展理论）等。

　　相关理论1.皮亚杰的认知发展理论

　　在皮亚杰的认知发展理论中，他认为儿童心理发展具有阶段性，且存在一定次序。故对于发展任务来说，在身心发展的每一个阶段，其发展任务都是不同的，都受到生理、心理、社会等多方面的影响。如在其划分的思维发展四阶段中，处于前运算阶段的儿童其发展任务主要在与将感知动作内化为表象，建立符号功能，凭借心理符号（主要是表象）进行思维。

　　2.埃里克森的心理社会发展论

　　埃里克森的心理社会发展理论是在特定的社会时代背景中产生的，受到了存在主义哲学和格式塔心理学的影响，更重要的是吸收和发展了经典精神分析和自我心理学思想。他将人格发展划分为八个阶段：婴儿期（0-1）、幼儿期（1-3）、儿童早期（3-6）、学龄期（7-11）、青少年期（12-18）、成年早期（18-25）、成年中期（25-50）、成年晚期（50至死亡）。

　　具体发展任务

　　以埃里克森心理社会发展阶段理论为例：

　　第一阶段（0-1岁）发展任务：培养儿童对人和世界的基本信任，获得“希望”的品质

　　这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。这一阶段婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。

　　第二阶段（1-3岁）发展任务：发展儿童的自主性，克服羞怯感，获得“意志”的品质

　　这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。个体在第—阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己。

　　相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。

　　第三阶段（3-6岁）　发展任务：任务培养儿童主动性，进取心，获得“目的”的品质

　　这是获得主动感而克服内疚感阶段。个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围。除了模仿行为外，个体对周围的环境(也包括他自己的机体)充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心。

　　反之；如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的问题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感(所谓内疚感，就是认为自己做错了事情，做坏了事情)，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。

　　第四阶段（7-11岁）发展任务：关键是勤奋学习，获得有能力、有价值的感觉，获得“能力”品质

　　这是获得勤奋感避免自卑感阶段。学龄初期儿童的智力不断地得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度。他们的能力也日益发展，参加的活动已经扩展到学校以外的社会。这时候，对他们影响最大的已经不是父母，而是同伴或邻居，尤其是学校中的教师。他们很关心物品的构造、用途与性质，对于工具技术也很感兴趣。这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对这些方面发生兴趣。

　　埃里克森劝告做父母的人，不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱，否则孩子会形成自卑感，认为自己不如别人，应该鼓励孩子努力获得成功，努力完成任务，激发他们的勤奋感与竞争心，有信心获得好成绩；还要鼓励他们尽自己最大努力与周围人们发生联系，进行社会交往，使他们相信自己是有能力的、聪明的，任何事情都能做得很好，即使是参加赛跑，也会认为自己是跑得很快的。总之，使他们怀有一种成就感。

　　第五阶段（12-18岁） 发展任务：获得同一感而克服同一性混乱，获得“忠实”的品质

　　这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成。“同一性”这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分，它具有非常广泛的含义。它可以理解为社会与个人的统一，个体的主我与客我的统一，个体的历史性任务的认识与其主观．愿望的统一；也可理解为对自己的过去、现在和将来，即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己，或者说能抓住自己，亦即是“真正的自我”，也可称为“核心的自我”。

　　青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们经常考虑自己到底是怎样一个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清了自己。此时，他们逐渐疏远了自己的父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴们建立了亲密的友谊，从而进一步认识自己，对自己的过去、现在、将来产生 ——种内在的连续之感，也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别。认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，这就是同一性，即心理社会同一感。

　　第六阶段（18-25岁）发展任务：获得亲密感，避免孤独感，获得“爱拼”的品质

　　这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感，避免孤独感阶段。亲密感，是人与人之间的亲密关系，包括友谊与爱情。亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情，它是在共同完成任务的过程中建立起来的。

　　第七阶段 （25-50岁）发展任务：获得繁衍感，避免停滞感，获得“关心”的品质

　　这是获得创造力感，避免“自我专注”阶段。这一阶段有两种发展的可能性，一种可能是向积极方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他人，关心下一代以至子孙后代的幸福。他们在工作上勇于创造，追求事业的成功，而不仅是满足个人需要；另一种可能性是向消极方面发展，即所谓“自我专注”，就是只顾自己以及自己家庭的幸福，而不顾他人的困难和痛苦，即使有创造，其目的也完全是为了自己的利益。

　　第八阶段(50至死亡）发展任务：坦然接受人生，获得“智慧”的品质

　　这是老年期，亦即成熟期。这是获得完美感，避免失望感阶段。如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分，就会在老年期汇集成完美感，回顾—生觉得这一辈子过得很有价值，生活得很有意义。相反，如果消极成分多于积极成分，就会产生失望感，感到自己的一生失去了许多机会，走错了方向，想要重新开始又感到为时已晚，痛不胜痛，于是产生了—种绝望的感觉，精神萎靡不振，马马虎虎混日子。

本文由四川传媒学院教授郑高鹏进行科学性把关