[科普中国]-单水平设计策略

设计教学操作是指教师根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

对于教学操作策略的设计，共有三种。单水平设计策略便是其中一种，另外两种分别是：任务分析策略和课堂水平策略。

具体内容单水平设计是基于整体学习比分散学习更有效的理论，研究教师应该清楚在一个单元内应教什么内容和用什么方法的问题。这促使教师提前考虑教学目标中的困难而进行全面的考虑，使教学设计更为有效。

单水平设计策略主要包括6个基本成分：

（1）目标。是行为目标、主题词和问题式的非行为目标的结合。

（2）内容。即整个单元教学内容的轮廓，而非具体知识点。

（3）技巧。来源于教学内容的技巧主要有：批判性阅读、略读和速读技巧；写作、记笔记技巧；合作和竞争技巧；报告和研究技巧等。

（4）活动。这里只需要把特殊的活动如演讲、辩论、参加与考察、实验与实习等活动写出来，而把常规活动作为课堂设计的内容。

（5）手段和材料。根据教学活动以及教师评价，根据学生特点选择阅读材料、视听设备、程序、图表和模型等。

（6）评价。包括由教师、学生或两者共同完成的形成性评价和总结性评价，如学生演示、展览、讨论、小测验、考试、讲评、订正和特殊训练等，用以评估目标是否实现和为改进单元水平设计获得反馈信息1。

单水平设计策略的设计考虑教师在进行单水平设计策略的设计时，应注意：

（1）学生的差异。即学生的起始能力和要达到的终点目标所需的中介能力差异。

（2）应具有变通性。在设计时，应考虑到实际可能出现的意外情况而留有余地。

（3）尽量多由学生参与。教师心中应考虑所有学生，而不是让几个“尖子生”独占课堂，也应让害羞、内向的学生有所表现。

（4）评价与反思。教师应总结每次课堂的成败得失，记录学生对不同方法、媒介等教学活动的反应，自省教学目标是否达到，达到程度如何，课堂内容是否有应删除的地方，是否应该通过压缩与优化，来达到教学设计的完善。

本词条内容贡献者为:

王玮 - 副研究员 - 中国科学院心理研究所