[科普中国]-迁移原则

迁移原则是学习迁移的原则，即个体是否可以从某种学习迁移到另一种学习的原则。

背景学习迁移到底能否发生 ,怎样去识别学习迁移的发生给我们研究学习迁移问题提出了严峻的挑战 。 现代认
知心理学家在进行迁移研究的基础上 ,提出了分析迁移发生的一些原则框架 ,了解这些原则或运用这些原则去
分析学习迁移 ,对树立正确的迁移研究理念大有裨益 1。

原则第一个原则 :即使最简单的任务也有许多的任务成分 ,它们在学习过程的作用因不同的学习而表现出差异 ,
因此迁移效应即促进或干扰取决于学习的不同阶段 。 这一原则首先是由安吉尔 (1908 年) 提出的 ,在后来关于迁
移的研究中得到了很大的发展 ,如在配对 — — — 联想学习任务中 ,运用这一原则分析迁移可以发现学习迁移的存
在 。 迁移的成分观就是这一原则的体现 。

第二个原则 :单一任务成分可能包括多重的知识表征 ,对迁移的影响方式是不同的 。 现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识 ,在 ACT 理论中 ,知识的陈述性和程序性表征有着明显的区别 :通达的非对称性 。 认为从陈述性知识到程序性知识在本质上发生了转变 ,一旦知识程序化 ,就表现出了通达的非对称性 。 如Anderson2 的研究曾得出了 :包含相同知识的不同程序之间没有发生迁移这一结论 。 但是也有 研究发现 :在这样的不同任务之间出现了部分迁移3 。 所以陈述性知识的迁移也是存在的 , 因而ACT 理论的新版本 ACT - R 理论中承认陈述性迁移的存在 ,认为知识的陈述性表征的运用有助于在另一方向上编辑产生式 。 然而 ,这种新的产生式对其他产生式不能带来任何益处 ,产生式只能通过自身的练习来加强 。 因此 ACT - R 假定 :程序知识有其特定的用途 ,不能概括到其他情境 。 相反陈述性知识的使用是比较灵活的 ,可以在任何方向使用 ,这一原则具体体现在迁移的知识表征观中 。

第三个原则 :把评价技能模型的价值看作是识别潜在迁移的手段 。 在迁移的共同元素说中 ,没有告诉我们元素表征的抽象水平 。 识别这种潜在迁移的策略是形成一个技能的任务模型 ,使每一个知识元素达到自己的最高抽象水平 。 迁移既不是 “ 高路的 ( high road) ”即抽象水平的迁移 ,也不是 “ 低路的 (low road) ”即具体水平的迁移 ,而是中路迁移 (middle of the road) ,这样就可以识别向一般领域迁移的潜在可能性 。 迁移的技能观反映了这一原则 。

总结学习迁移研究一直是教育心理学的核心课题 ,对深入揭示学习的本质及规律 ,指导教学过程 ,提高教学质量 ,促进学生学习效率都有重要意义 。 但是由于学习迁移研究领域的复杂性 ,学习理论对学习迁移的探讨之艰难使得人们对学习迁移的信心很不一致 ,悲观论者与积极论者各持己见 。 我们认为学习迁移是人类学习的普遍现象 ,之所以会出现学习迁移的失败 ,或者是由于学习者学习的不当 ,教学策略的不当 ,也可能是人们对学习迁移的分析模式基于不同的理论观点之上 ,对实际发生的学习迁移不能正确的发现 。 通过分析现代认知心理学关于学习迁移的研究 ,特别是较有代表性的几种新颖的学习迁移观点对学习迁移的描述 ,使得我们不得不相信 :学习迁移存在 “ 高路”的迁移和 “ 低路”的迁移 ,但更多的迁移应该是一种中路迁移 ,为了恰当发现迁移就得运用正确的分析原则和理论观点 。 应该坚信有学习的地方就存在学习的迁移 ,否则动摇的不仅是学习迁移的理论和研究 ,而更重要的是我们的教育理念1 。

本词条内容贡献者为:

晏妮 - 副研究员 - 西南大学心理学部