[科普中国]-纪律教育原则

纪律教育原则， 指由美国心理学家、教育学家克龙巴赫(Lee JCronbach，1916)提出的在纪律教育问题上应遵循的三项重要原则。1

克龙巴赫美国心理学家。1916年出生于加利福尼亚州的弗雷斯诺(Fresno)。他对于才能和教育的关系很感兴趣。

L·J·克龙巴赫原拟准备取得数学和理学教师资格证书，后来他转向了教育心理学。1937年克龙巴赫在加州的贝克莱大学得到了一个教师席位。1940年在伊利诺斯州的芝加哥大学获得教育学博士学位。他曾先后在华盛顿国立大学、芝加哥大学讲课，后来又到加利福尼亚大学战争学学部继续进行研究。从1948到1964年，他在伊利诺斯大学任心理学和教育学教授。自1964年以来，克龙巴赫就是加州的斯坦福大学教育学教授。他的主要研究课题着重在心理测验，因而他后来曾领导美国心理学学会的测验标准化委员会的工作。他对于才能和教育的关系也很有兴趣。在这一方面，他同R·E·斯诺合作曾经发表过一本：《才能和教育方法》(1975，New York，Irvington Press)。他的其他一些著作，还有：《心理测验基础》(1949，New York，Harper and Row; 3e Ed，1970)，《教育心理学》(1954，New York，Harcourt，Brace and World;2eEd.，1963)，《心理测验和人员决策》(1957年，同G.C.Gleser合著，Urbana，University of Illinois Press;2e Ed，1965)，《行为测量的可靠性》 (1972，同G.C. Gleseret alu合著，New York，Wiley)。2

三项原则①当学生的异端行为在不同情境中具有长久而一致的表现形式时，这些表现形式应当引起教师密切注意。②学生的任一行为，不论是遵守纪律的行为，还是违反纪律的行为，在客观上是受各种因素影响的结果。所以，如果学生出现不端行为，需追溯各种因素的影响，切忌就事论事。③学生的任一行为，不论是遵守纪律的行为还是违反纪律的行为，在主观上受需要的影响。因此，学生的需要是否适当，应具体问题具体分析。

教育评价反映教育评价本质属 性的思维形式。是人们通过教育评价实践，从教育评价的许多属性中，抽取出本质属性 加以概括而成的。是人们关于教育评价科学认识的成果。教育评价的外延是“宏观的、中 观的、微观的一切教育评价”; 教育评价的内涵是“以一定的价值观或教育目标为依据， 运用科学可行的方法技术手段，广泛搜集评价信息，对评价对象进行价值判断，为改进 和优化教育的决策提供依据的过程”。教育评价作为一个概念最早于1929年，由美国教 育家泰勒 (R.W.Tyler) 提出，他认为现代教育评价指的是一种过程，用来发现学生学 了什么及其所具有的价值。经过1933至1940年的“八年研究”，奠定了现代教育评价思 想体系，确立了教育评价的理论和方法体系。随着教育评价的发展，教育评价的不同界 说 (概念) 也不断出现。国外较有影响的有： 教育评价是“确定教育目标在实际上被理 解到何种程度的过程” (泰勒)。教育评价 “是为决策提供信息的过程” (克龙巴赫 (L.J.Crombach)。豪斯 (E.R.house)和斯克里芬(M.scriven)认为，教育评价“是一 种对优缺点或价值的判断，是一种既有描述又有判断的活动”。美国教育评价标准委员会， 对教育评价概念的界定为“评价是对某些对象的价值和优缺点的系统调查”。台湾李聪明 认为 “教育评价是利用所有可行的评价技术，评量教育所预期的一切效果”。

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王玮 - 副研究员 - 中国科学院心理研究所