[科普中国]-职业抱负发展理论

琳达·戈特弗雷德森的职业抱负发展理论讨论职业抱负的内容及其发展过程，她认为自我概念在职业抱负的发展过程中起重要作用，职业自我概念包括三个方面：性别类型、社会声望和职业兴趣。

概念Gottfredson 的职业抱负发展理论被归属于生涯发展理论的一种。该理论讨论职业抱负的内容及其发展过程，其不仅关注兴趣、能力等特质—因素理论所关注的内容，也关注发展理论所强调的发展问题。该理论将心理学观点与社会学观点相结合。以性别类型、社会声望和职业领域作为研究职业抱负发展的3个重要维度。Gottfredson指出，职业抱负的发展过程是一个不断缩小范围的过程，在这个过程中，人们逐渐淘汰和放弃那些不能接受的选择，建立一个自己认为可以接受的社会空间。不仅如此，人们在面对内在或外在障碍时，为了得到那些虽然他们不太喜欢但更可能得到的机会，还会放弃那些他们最喜欢的选择。1

主要观点Gottfredson 认为自我概念在职业抱负的发展过程中起重要作用。自我概念不仅要回答“我是谁”的问题，而且要回答“我希望我将来是谁？”。自我概念不仅包括心理层面（如价值观、人格、对家庭的计划等），而且包括社会层面（如性别角色、社会地位等）。职业自我概念包括 3 个方面的内容：性别类型、社会声望和职业兴趣。Gottfredson 认为，每个人对职业都有一种概括的印象，她称之为职业印象(image of occupation)，这一职业印象相当于霍兰德所提出的职业刻板印象（occupational stereotype）。职业印象包括：工作者的人格特征；他们所做的工作；他们所过的生活；该工作的奖赏与工作条件以及工作对不同类型人的恰当性等。尽管人们的职业印象在细节方面有差异，但在整个社会中，人们对职业的印象都是沿着职业的性别类型和职业的社会声望两个维度对职业进行划分的。人们对职业领域（即工作的类型）的印象也坐落在这样一个两维空间中。

因此，人们可以沿着这样两个维度将自我与自己对职业的印象相联系，从而构成了一幅职业的认知地图。一个人通过对不同职业领域的两个方面——社会声望和性别类型与他们自我概念的两个方面——自己希望将来从事职业的社会声望和性别类型的符合程度进行评价，从而确定自己将要选择什么职业。由于有许多障碍会阻止人们实现自己的自我概念，因此个体在确定自己实际要追求的职业时，必须对进入这种职业的可能性做出评价。

通常，人们很难找到与自己的所有要素都相符合的职业。人们的职业偏好并不是一个单一的点，而是一个范围。也就是说，在众多可供选择的职业中并不是只有一种职业与自己的自我概念完全相符合，而是在一定范围内的职业都可以与自我概念的核心要素不相冲突且自己认为是可以接受的。这样一个范围存在于一个两维的认知职业地图上，Gottfredson 称之为社会空间（social space）。虽然社会空间的大小因人而异，但每个人的社会空间在社会声望维度上都有一个底限，Gottfredson 称之为可容忍水平边界（tolerable-level boundary），也都有一个上限，Gottfredson 称之为通过努力可以达到的边界（tolerable-effort boundary）。对于性别类型维度，不同性别的人也都有一个自己可以容忍的边界（ tolerable-sex-type boundary）。在这个空间内的职业构成职业选择的可接受区域（zone of acceptablealternatives）。

按照 Gottfredson 的理论，自我概念的发展受到个人所在的社会阶层、兴趣水平及性别类型的影响，一个人最喜欢的职业不一定是真实的或可能的，因为有许多障碍可能会妨碍我们选择自己最喜欢的职业。一个人在选择职业时，会在自己认为可以接受的区域内进行。而职业选择的过程实际上是一个不断限定范围（circumscription）的过程。虽然范围限定的整个过程是在认知发展的基础上进行的，但是我们往往根据我们对自己和对周围世界的最初的印象，得出什么工作适合我们、什么工作不适合我们的结论。这些结论可能有持久的效果，导致我们从此不再考虑某些职业。也就是说，我们可能在完全了解职业之前已经限定了选择的范围。

发展阶段Gottfredson 认为，职业抱负的发展可以分为 4 个阶段。

第一阶段（3~5 岁）是大小和力量取向(orientation to size and power）阶段。在这个阶段中，儿童以一种最简单的方式──大与小对人进行分类，他们对性别角色并无固定的认识，也没有对男女形成抽象的概念。他们开始对成人的意义有了一些了解，知道职业是成人的主要任务，工作是成人世界的一部分。

第二阶段（6~8 岁）是性别角色取向（orientation to sex role）阶段。在这个阶段中，儿童开始发展性别角色意识。这一阶段儿童的职业抱负主要反映在他们认为什么工作是与一个人的性别相符合的工作。这一阶段的儿童均认为自己的性别是最好的，他们拒绝那些跨性别的行为。这一阶段的儿童已经形成了一个可容忍的性别类型的边限。

第三阶段（8~13 岁）是社会评价取向(orientation to social value)阶段。在这一阶段中，儿童对社会评价非常敏感，无论这种评价来自同伴或是其他人。这一阶段儿童关心的职业问题已不再是男女的问题而是社会地位的高低问题。他们开始建立更抽象的概念，更关心他人的看法和意见。这一时期的儿童对社会阶层更加敏感，并能够意识到教育、职业和收入之间的关系，他们知道存在着职业结构的社会分层，并懂得职业分层影响着人们如何过自己的生活以及他人如何看待自己。这一时期的儿童知道自己相对于同学而言，他们自己的一般能力水平是怎样的。他们也已经开始知道他们成就的上限和下限。这一时期的儿童开始把社会阶层、能力等因素纳入自己的自我概念，他们拒绝接受那些与自我概念中这些新元素不相符合的职业，特别是那些在他们自己的参照群体中被认为是不能接受的、低社会声望的职业，这一时期的儿童开始建立可容忍的最低水平的边界即社会空间的底限。低于这一水平的职业，他们不会予以考虑的。同时他们也拒绝那些太困难、不可能得到的工作，或是那些高风险的工作。他们开始为自己设立了一个可以通过努力达到的边界即社会空间的上限。在此之上的职业他们也不会考虑。社会空间的底限和上限的建立基于儿童对自己的能力和竞争力的自我认识。

Gottfredson（1981，1996）认为，能力和家庭社会经济地位或社会阶层对范围的限定有重要影响。那些高能力的儿童，其父母、老师及其他人会鼓励他们追求更高水平的教育和职业，因此，相对于同样社会经济地位的同伴，他们的职业抱负社会空间的上限更高。同样，那些来自高社会经济地位家庭的儿童，他们也倾向于有较高的职业期望，他们职业抱负的社会空间的下限高于低社会经济地位家庭中的儿童。由此，儿童的能力以及他们的家庭背景决定了他们社会空间的上限和下限。处在这一阶段的儿童可能还没有明确决定哪种特定的职业是他们喜欢的，但他们已经有了比较明确的标准，知道他们在社会中应处的位置，并把他们职业选择的可能性逐渐缩小。

第四阶段（14 岁以上）是内在的、独特的自我导向（ orientation to the internal,unique self）阶段。这个时期的学生正处在自我认同发展阶段，因此，对自己的兴趣、能力、人格特征、价值观等的看法并不十分肯定，有时会出现自我认同混乱的情况。但处于这一阶段的学生，更关注工作领域，也就是说，他们更看重他们希望实施的、与他们内在而独特的自我概念相一致的工作类型，对他们个人而言，就是他们的职业兴趣。

与前三个阶段不同的是，前三个阶段都是拒绝不能接受的选择，而第四阶段是找出那些可以接受的选择。这些选择是他们认为最喜欢的同时又是最可能进入的职业。这个时期，他们开始把人格、价值观、经验、特殊才能、家庭需要等各种因素加以考虑。同时，他们还会考虑实施不同的选择时可能遇到的困难和障碍。这一阶段开始了妥协过程（compromise）。