[科普中国]-幼儿元记忆

幼儿的元记忆是指儿童对作为记忆者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特质的认识。儿童学会识别和确认记忆及遗忘的经验，在认识上把这些经验区别于诸如思维、梦和感知等其他经验。

关于主体的元记忆幼儿的元记忆是指儿童对作为记忆者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特质的认识。儿童学会识别和确认记忆及遗忘的经验，在认识上把这些经验区别于诸如思维、梦和感知等其他经验。有证据表明，初始的记忆和遗忘概念开始形成于学前早期，是儿童内隐的心理理论发展中的一部分。然后，儿童逐步认识到各种关于人类记忆的“事实”。例如，儿童可能从经验中得出这样一个令人沮丧的有关事实，即**“一个人不能指望后面总能提取前面储存的内容”**，以及这样一个值得高兴的事实，即“现在不能立即回想起来的内容，常常最终会被想起来”。1

年纪较大的儿童比年幼儿童对自己的记忆能力和局限有着比较真实而准确的认识，实验者为儿童短暂呈示一系列常见物品的图片，每次呈现的图片数目逐渐增加，直到儿童说系列太长不能按顺序记住这些物品为止。学前儿童极大地高估他们的记忆广度。在他们实际只能记住四个左右的项目时，却有一半以上的幼儿认为他们能准确记住所有十个项目。这种极度不准确可能看似适应不良。但是，有人却认为这种高估是有益的，因为它能够使儿童保持乐观的态度，乐意尝试事实上超过他们现有能力的任务。如果年幼儿童比较现实地看待他们自己的能力，他们的尝试并不超越于他们所已掌握的范围，则他们的认识进步可能较小。随着年龄的增长，儿童的估计变得越来越准确。

关于任务的元记忆儿童逐渐认识到，任务的难度依赖于两个方面：必须存储的信息的数量和种类，以及随后提取要求的性质。幼儿知道，单纯增加记忆任务，则完成起来更难，如果学习者在项目之间发现或建立意义联系，则项目变得比较容易记忆。例如，在要求他们想出三个单词，使其与单词“蓝色”一道便于记忆时，年纪较大的儿童比年幼儿童更可能想到三个颜色词。关于任务的元记忆的提取方面，年龄较大的儿童知道，用自己的话复述某个故事，比准确地用听到的话复述故事容易。

关于策略的元记忆学前儿童只有初步的策略概念。例如，当要求他们对录像中呈现的两个策略加以选择时，4岁儿童知道，用一色块标记变形金刚所藏位置，比眼望他处有助于他们记住变形金刚藏在什么地方。5岁时，他们也知道触摸或注视着所藏位置比眼看其他地方好。年幼儿童元记忆的发展要经历产生性缺损（production deficiency）和中介性缺损(mediational deficiency)阶段。所谓产生性缺损，就是年幼儿童具有执行策略的基本能力，但却常常不能在具体的记忆情境中自发应用，儿童策略的使用和成绩的改进并不同步，成绩的提高常常滞后于策略的使用。这种儿童记忆策略的使用并不提高记忆成绩的现象，就是中介性缺损。左梦兰等对4～7岁儿童在记忆中帮助策略的运用作了考察，发现幼儿会利用事物间的某些联系作为策略进行意义记忆，并表现出一定程度对策略的评价能力。发展过程体现为4岁儿童处于运用策略进行记忆的萌芽阶段，5岁儿童进入发展的加速期，不少6岁儿童可在简单的操作中有组织、有计划地选用标志画片进行记忆操作。

克鲁泽及其同事（Kreutzer,et al．，1975）要儿童回答，他们能够想到多少可行的事情，以确保第二天早上他们不会忘记把他们的冰鞋带到学校。儿童往往想到包含外在提示物的策略。一位小孩为确保记起，要穿着冰鞋睡觉──一个冒险但无疑极其有效的提取线索。其他的外在策略包括要求母亲提醒他们和自己写一张便条。即使他们实际并不会写便条，这也不能妨碍许多儿童提到写便条的策略。这项研究中的一些儿童所给出的一些策略描述，证实了他们具有一些关于记忆性质的极其复杂的直觉知识。