评论 | 打造专业化、系统化、高水平的科学课教师队伍

只有构建好专业化、系统化、高水平的科学课教师培养体系，才能真正提高科学教育的整体水平。

撰文/罗中云（本报评论员） 编辑/吉菁菁

新媒体编辑/李云凤

近日，教育部办公厅发布《教育部办公厅关于加强小学科学教师培养的通知》（以下简称《通知》），要求从源头上加强本科及以上层次高素质专业化小学科学教师供给，加强小学科学教师的培养。《通知》还提出，持续加强现有科学教育专业建设，及时总结、交流人才培养经验，推动相关院校扩大科学教育专业招生规模，培养高素质专业化小学科学教师队伍。

有业内人士对《通知》给予了较高评价，认为是“新时代我国科学教育战略思维、问题导向和改革决心的重要体现，是加强科学教育体系建设的强基工程”。实际上，我国中小学正式的科学教育起步于本世纪初。当时，被称为“新课改”的第八次基础教育课程改革明确规定，在小学中高年级阶段和初中阶段开设科学课。

2001年，在国内师范院校中并不太知名的重庆师范学院第一个向教育部申请设置“科学教育”本科专业，获批后于2002年起正式招生。此后，西南师范大学等也相继开设此专业。 2006年，国务院发布的《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》提出“鼓励师范院校设置科学教育专业”，为科学课教师的培养添了一把火。在相关政策的激励下，截至2020年，教育部已陆续批准70余所高等院校设置这一专业。但相对于我国新时期对于专业化、高水平科学课教师的需求而言，已有的培养规模及层次仍难以满足需求。

2021年，教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会曾组织了一次全国小学科学教师调查，结果显示，我国小学科学教师队伍建设既有供给不足的数量问题，更有素质和能力不强等问题。小学科学任课教师的理工科背景、专业实践能力、专业发展支持力度、实验教学条件支撑等都亟待提升。而在一些学校，很多科学课专职教师由其他理工类课程的教师转行而来，有的则是兼职授课。

应该说，相比于其他理工类课程，科学课综合性更强，要求也更高。科学课教师往往要求是“全才”，各门自然科学都要懂一些基础，除了为学生讲授科学知识，还需要通过多种形式培养学生的科学兴趣，激发他们的科学好奇心，帮助他们在潜移默化中树立科学思想、科学精神，掌握一定的科学方法。不仅如此，一个优秀的科学课教师还要善于发现和挖掘那些具有科学家潜质和科学特长的学生，通过引导和针对性训练等，为国家培养未来的尖端科技人才。

当前，我国正致力于创新型国家建设，无论是提升全民科学素质水平，培养科技后备人才，还是推动科技创新发展，实现高水平科技自立自强，都需要从娃娃抓起，夯实根基，厚积薄发，而专业化、高素质的科学教师队伍建设则是实现这些目标的中心环节。教育主管部门不仅要继续鼓励更多的师范院校，特别是知名师范院校设置本科或以上的科学教育专业，扩大招生规模，拓宽学生就业渠道，还需要制定完善的科学教育学科评价体系，督促相关学科水平提升以及办学层次的提高。

此外，教育部《通知》中也明确“支持师范院校与理工科大学开放课程、学分互认、互派教师，鼓励中国科学院、中国工程院下辖单位相关专家到师范院校兼职，加强师范院校间协同，合作培养小学科学教师。”这一举措将有利于充分整合资源，形成培养科学课教师人才的合力。相关部门也有必要为广大非师范院校毕业生创造条件，支持他们在校内或校外选修科学教育课程，达标后给予相应的学分和学位，支持他们去中小学任教，从而构建起专业化、系统化、高水平的科学课教师培养体系。

出品：科普中央厨房

监制：北京科技报 | 北科传媒

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